martes, 25 de enero de 2011

GUÍA I: ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

La mayoría de niños aprenden a hablar rápidamente en vista de la cantidad de información que deben obtener antes de que puedan producir oraciones gramaticales. Muchos científicos, especialmente Steven Pinker, piensan que los seres humanos tienen una capacidad natural de aprender lenguaje. Pinker piensa que la capacidad humana para el lenguaje está dividida en dos: el módulo de la gramática y el diccionario mental.
 El Módulo de la Gramática y el Diccionario Mental
Según Pinker, el módulo de la gramática del cerebro es responsable de aprender aspectos gramaticales del discurso, tales como plurales de sustantivos y de conjugaciones de verbos. Es también responsable de estructura y de sintaxis de oraciones. El módulo de la gramática aprende que las reglas, por ejemplo, agregan los "es" para hacer una palabra de las formas plurales e irregulares como "tengo", de "tener" en vez de "teno".
El diccionario mental es el aspecto de la adquisición del lenguaje que memorizaba vocabulario y recuerda verbos irregulares y sustantivos. El diccionario mental es responsable de recordar que "tener" se conjuga "tengo" y no "teno". Es el diccionario mental que está fallando cuando un niño dice oraciones que no son gramaticales. Cuando el diccionario mental no proporciona una forma irregular, el módulo de la gramática aplica la regla general.
 Aprender un Lenguaje
Los científicos piensan que hay cierto período en la juventud cuando la mente es la más receptiva a aprender un lenguaje. Después que ese período, aprender un lenguaje puede ser muy difícil. Por ejemplo, los niños privados de lenguaje hasta después de cerca de ocho años tienen a menudo dificultad de aprender del concepto del lenguaje viejo. Pueden aprender que las palabras representan objetos pero no aprenden generalmente la gramática apropiada.
También, aprender otro lenguaje más adelante en su vida puede ser difícil. Si un lenguaje se enseña después de la pubertad, el conocimiento a fondo del lenguaje es difícil de alcanzar y puede requerir años del estudio. Si un lenguaje se aprende después de los años adolescentes, muchos aspectos de su estructura son muy difíciles de aprender bien. Gente que aprende los segundos lenguajes más adelante en la vida a menudo lo encuentran difícil o imposible de hablar el lenguaje con un acento.
 Memes como duplicadores
Como genes, los memes son duplicadoras - las entidades que se propagan. Para los memes, la supervivencia depende de infectar por lo menos un humano, y la reproducción depende de que esa persona pueda transmitir su creencia a otros. El contenido de información de un meme, influencia su probabilidad de él siendo copiado, significando que los memes son optimons. Los memes se pueden mutar, se combina, y separa algo del uno al otro al formar los memes nuevos. Experimentan la competición para los recursos (mentes de la gente) y consecuentemente la selección natural de la experiencia.
Memes y genes son similares en que ambos son duplicadores y ambos experimentan la selección natural. Sin embargo, sus modelos de la herencia son muy diferentes - los genes no pueden combinar o partir aparte como pueden los memes. Consecuentemente, la evolución memética ocurre mucho más rápidamente que la evolución genética. Esto es confirmado por la observación, que la biología humana cambia más lentamente que cultura humana.
 ¿Qué es un Meme?
El palabra y el concepto del meme ambos fueron creados por Richard Dawkins en el libro The Selfish Gene (El Gene Egoísta), y discutido más en su libro subsecuente The Extended Phenotype (El Aspecto Exterior Extendido). Dawkins definió el meme como "unidad de la transmisión cultural" (The Selfish Gene, p.92). Un meme es una idea cultural creída por seres humanos. Memes son esencialmente información pura, pero tienen consecuencias físicas observables y resultados del comportamiento.
 Culturas y Conjuntos de los Memes
Como los genes, los memes pueden agregarse en entidades más grandes también. Los genes forman los genes totales y los charcos de los genes, y memes forman los conjuntos de los memes. Un conjunto del memes es la agrupación de memes relacionados y mutuamente de apoyo, tales como las encontradas en cristianismo. Las culturas son grupos más grandes de conjuntos relacionados de memes, a veces que se anulan entre sí. Ninguna persona en una cultura ha adoptado todos los memes que componen esa cultura, pero para ser considerada la parte de una cultura una persona debe haber adoptado por lo menos algunos memes.
 Memes: Un Ejemplo
Un ejemplo de un meme es la creencia que el mundo terminará en una fecha dada - por ejemplo, el 22 de diciembre de 2012 - a menos que bastante gente esté despierta en la medianoche. Una persona que es un partidario de este meme procurará transmitirlo a su familia y amigos en una tentativa de prevenir la condenación predicha. Cualquier persona que la escucha, adopta su meme entonces lo transmitirá a su familia y amigos, etcétera. Una mutación que dice que el mundo va a terminar en la medianoche sin importar quién es despierto tendría una desventaja porque el meme perdería su sentido de la urgencia. Una mutación que dice que todos los que estén dormidos en la medianoche serán condenados, tendrán el sentido de la urgencia más lejana y tienen una ventaja sobre el meme original.
 Memética
El concepto y la teoría de memes ha dado lugar a la nueva ciencia del memética, que busca una comprensión de la extensión de memes a través de poblaciones y de las razones detrás del atractivo de ciertos tipos de memes. Memética también desea descubrir la razón del origen de memes y por qué los seres humanos se adaptan bien para su transmisión.
 Memes en el Internet
Memes se transmiten tradicionalmente por la comunicación directa entre los individuos. Se han transmitido más recientemente a través del libro, de los teléfonos, de radio, y de la televisión. Ahora están comenzando la transmisión aún más rápida sobre el Internet. El Internet proporciona a las condiciones excelentes para la propagación de los memes transmitidos horizontalmente.
La cantidad extensa de información en el Internet garantiza que será tierra fértil para la propagación memética. Su accesibilidad fácil e interfaz simple permiten que una gran cantidad de gente la utilice para tener acceso a memes alrededor del globo. El Internet también permite mucha gente mira la información en el mismo tiempo, y permite que los adherentes de memes impopulares transmitan sus ideas con menos riesgo de la censura.
El Internet también no se restringe a un item al tiempo, como la radio y la televisión están a menudo. Los utilizadores pueden hojear muchas diversas paginas del Web en la sucesión rápida o aún en el mismo tiempo. Buscar para datos y encontrar la información obscura es también más fáciles con el Internet que usando libros, periódicos, radio, o televisión.
 Transmisión Creciente de los Memes
El Internet causa la transmisión de memes mucho más rápida que normal. Primero, los utilizadores pueden comunicarse fácilmente con la gente múltiple a través de cuartos de la charla y del correo electrónico, permitiendo grande dispersión memética. Segundo, una presencia en el Internet no requiere el costo requerido por la televisión o la comuncación por radio.
 Memes Impopulares
Los memes impopulares también ganan una ventaja memética en el Internet. Los partidarios de memes impopulares pueden transmitir sus memes anonimamente sin el riesgo de la censura o de la vergüenza. También, si los partidarios de un meme específico están situados en áreas muy diversas del mundo, pueden comunicarse fácilmente el uno con el otro usando el Internet. Pueden también ordenar juntos y proporcionar a la información coherente sobre su meme.

Luego de leer el anterior contenido y para que comprendas mejor el tema, responde las siguientes preguntas, que deberás entregar impresa en la próxima clase:
1. Pregunta a tus padres o mayores si recuerdan ¿cómo aprendiste a hablar y  cuál fue tu primera palabra dicha?
2. Cuando te enseñaron inglés (u otro idioma), indica ¿a qué edad y si te fue difícil?
3. De tu contexto genético y memético, ¿Te pareces físicamente a tu padre o a tu madre? ¿Te han dicho que tiene algunas costumbres, hábitos o manías de alguno de tus padres, cuáles?
4. ¿Tus creencias religiosas son similares a  tus padres o han cambiado?

Puedes obtener más información haciendo clik aquí

sábado, 15 de enero de 2011

PROGRAMA DE LENGUAJE I, ESTUDIOS GRAMATICALES

Universidad de San Carlos de Guatemala                                                Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media –EFPEM─
PROGRAMA DEL CURSO: 1001.00.03
LENGUAJE I: ESTUDIOS GRAMATICALES
CATEDRÁTICO: Lic. Eduardo A. González Gusmán
profeduardogonzalez@gmail.com, Grupo Kintzibanik | Facebookhttp://profegonzalez.blogspot.com/
Primer semestre, 2011

I DESCRIPCIÓN DEL CURSO

El curso Lenguaje I tiene como fin desarrollar la competencia lingüística funcional y comunicativa en los estudiantes de primer año. Tiene como tema integrador la gramática de la lengua española, no solamente en cuanto a las normas oficiales establecidas por la Real Academia de la Lengua, sino también al marco pragmático: el funcionamiento del español dentro de la cultura.
El estudio de la gramática se acompaña de tareas complementarias en las áreas de lectura, comprensión, escritura y comunicación oral, a fin de garantizar el aprendizaje natural y significativo del idioma.

II COMPETENCIAS
Aplica diferentes estrategias para analizar los niveles gramaticales (fonético, morfológico y sintáctico) de la lengua española que permiten establecer una comunicación oral y escrita efectiva dentro del desarrollo docente.
Utiliza herramientas cognitivas para comprender textos literarios y funcionales, asimilar información, ampliar conocimientos, expresar sus pensamientos y como recreación.

III SABERES

Saberes declarativos
1. Identifica los niveles gramaticales fundamentales en el uso del idioma español.
2. Analiza la categorización de las partes de la oración.
3. Reconoce la normativa de la gramática del español de la RAE.                                    
Saberes procedimentales
1. Identifica las categorías gramaticales en expresiones orales y escritas.
2. Analiza las partes de la oración de manera funcional y comunicativa.
3. Practica vocabulario relacionado con aspectos culturales y sociales de Guatemala.
4. Reconoce errores gramaticales en mensajes escritos.                                                   
Saberes actitudinales
1. Valora la importancia del conocimiento de la gramática.
2. Respeta las variaciones lingüísticas dentro de la pluriculturalidad universal y guatemalteca.
3. Adopta actitudes para desarrollar habilidades de expresión y comprensión escrita.

IV CONTENIDOS
1. EL LENGUAJE
1.1.Adquisición del lenguaje, Definición, Conceptos Generales,
1.2.El código lingüístico y el signo lingüístico
1.3.Lengua y cultura: La lengua oral y la escrita
1.4.Símbolos e iconos
1.5. Niveles gramaticales de la lengua
2. LAS CATEGORÍAS GRAMATICALES
2.1. La formación de palabras en español: derivación y composición
2.2. El cambio de categoría a partir del cambio morfológico
2.3. Palabras variables e invariables
2.4. El nombre o sustantivo
• Función básica: aprehensión de objetos
• Clasificación: nombres propios y comunes
• Formas no personales: infinitivo, gerundio y participio
2.5. Los determinantes
• Función básica: la determinación
• Función subordinada
• El artículo: determinado e indeterminada
• Los pronombres: personales, demostrativos, numerales, indefinidos, relativos
2.6. El adjetivo
Relaciones con el nombre
2.7. El verbo
• Función básica: la participación
• Clasificación básica
• Flexión: tiempos verbales. Modos: indicativo, subjuntivo e imperativo. Persona y Número.
2.8. El adverbio
2.9. Las preposiciones
Función básica: enlace de elementos al interior de la oración y marca de la relación entre los mismos
• Frases preposicionales
2.10. Las conjunciones
• Función básica: enlace de oraciones y marca de la relación entre las mismas
• Conjunciones básicas y su significado: que, aunque, sin embargo, pero, mas, sino, etc.


V EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Las actividades configuran un modo de evaluación permanente. La evaluación final será individual y formal. Se ha seleccionado la modalidad de taller, porque presupone una práctica cotidiana que es imprescindible llevar a cabo para comprender y ejercitar las distintas normas y usos gramaticales.                                                                                                                   Criterios de evaluación:
1. Participación de los estudiantes en la resolución de ejercicios escritos
2. Actividades de clasificación y diferenciación de la morfología verbal
3. Trabajos de reconocimiento de las categorías gramaticales y de las funciones sintácticas
4. Reconocimiento y explicación de errores gramaticales
5. Resolución de comprobaciones de lectura y exámenes

• Talleres: Cada estudiante realizará ejercicios de análisis en clase, para lo cual se proporcionara la teoría y guía de trabajo a seguir. A partir de la información de la clase los estudiantes realizarán tareas individuales y/o grupales por escrito. Las que tendrán un porcentaje en la evaluación de zona. No se aceptan tareas tardías ni se reponen ejercicios de evaluación. Si un alumno no está presente para alguna actividad no recibirá calificación.
• Los ejercicios correspondientes a cada tema se pueden descargar de la siguiente dirección: http://profegonzalez.blogspot.com/
Comprobaciones: Durante el curso se realizarán pruebas de análisis de las lecturas propuestas.
Exámenes: Se realizarán dos, el primero (parcial) hacia la mitad del curso basado en los contenidos vistos en clase y el segundo al final del mismo, que abarcará la materia trabajada en el curso aplicada a la novela Martín Fierro de José Hernández-.
• Examen final: el día la hora y el salón serán asignados por la coordinación. Se le sugiere al alumno tomar en cuenta el periodo oficial de exámenes finales.
La evaluación tendrá una ponderación con el porcentaje que se específica a continuación:
Ejercicios en clase: 30%
-Comprobaciones de lectura y talleres: 30%
-Examen Parcial: 20%
-Examen Final: 30%


Requisitos para obtener la nota final aprobada:
Haberse asignado y tener asistencia asidua (no faltar a más de tres clases), o sea haber asistido por lo menos a un 80% (ochenta por ciento) del curso. La obtención de 70 puntos de zona con 31 como mínimo, y 61 de nota final; con la posibilidad de recuperar el curso en dos oportunidades de acuerdo al Reglamento de Evaluación de la Universidad.


VI METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA


Se explican los conceptos de un modo inductivo. Se utilizan técnicas de lectura y escritura para desarrollar las habilidades de expresión oral y escrita. El enfoque comunicativo y el aprendizaje colaborativo son las herramientas fundamentales para que el estudiante desarrolle con mejor eficacia los saberes propuestos.


VII LECTURAS OBLIGATORIA

1. Que sí, que no, que todo se acabó, Miguel Ángel Tenorio y Carlos Palleiro, Libros del Rincón, 1991 (Disponible en Virtual e Internet).
2. Rabinal Achí, Anónimo

3. Lilus Kikus, Elena Poniatowska, Libros del Rincón , 1987 (Disponible en Virtual e Internet).

4. Los cuentos de Cuyito, Miguel Ángel Asturias. Editorial Piedra Santa, 2008.

 
5. Nuestra Ñ, Ovidio López Cordero, 2003   (Disponible en Virtual e Internet).

6. Martín Fierro, José Hernández.

 (Nota: Las portadas de los libros sólo están a manera de ilustración)





VIII BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA

1. Agüero, H.y Darrigrán, J.(1972) Castellano Dinámico 1. Argentina, Editorial KAPELUSZ.
2. Castro, F. (1997) Uso de la gramática española (avanzado), Madrid, Edelsa.
3.Choren, J. et. al. (1991)Español, primer curso. México, publicaciones cultural.               
4. Lacau, H. y Rosetti, M. de (1980) Nuevo castellano 1; unidades de ejercitación integral y evaluación. Argentina, editorial KAPELUSZ.                                                                                                                 
5. León, L. (2006) Guía para el desarrollo del Pensamiento Crítico. Ministerio de Educación del Perú.                                                                                                                                                
6. Maqueo, A. M. (1991) Redacción. México, LIMUSA.                                                                   
7. Mogollón, M. et al (1995) Español 1. Costa Rica, Santillana.                                                      
8. MORENO, C. (2001) Temas de gramática. Nivel superior, Madrid, SGEL.                             
9. NORMA 6 (1991)México, editorial Ultra-Santillana.                                                                  
10. Rodari, G. (1988) Gramática de la fantasía. Traducción de Mario Merlino. Barcelona: Columba.                                                                                                                                               
11. Todorov, T. (1991) Teorías del símbolo. Trad. Francisco Rivera. Venezuela, Monte Ávila editores.                                                                                                                                              
12. Material de apoyo para “Talleres de Promoción de Lectoescritura". Consejo de Lectura de Guatemala. 1994.                                                                                                                           
13. Ministerio de Educación (2006) CurrÍculum Nacional Base.Guatemala.

Sitios Web:
Guía I: Adquisición del Lenguaje en Library.thinkquest.org/C004367/la3es.shtml

Marco Antonio Alarcón, Profesor de lingüística desarrolla varios temas gramaticales. Disponible en: http://malloco.gblog.cl/ucsh-introduccion-a-los-estudios-gramaticales/

Glosario de narratología. Disponible en: http://faculty.washington.edu/petersen/321/narrtrms.htm

COMUNICACIÓN DRAMÁTICA

El teatro comunica un mensaje al público. Es decir, durante la representación teatral se gesta una red de relaciones muy complejas entre el ...